人工智能時代的教育變革，本質是技術賦能與教育生態的辯證統一。人工智能技術驅動教育場域從物理邊界向虛實融合的全域形態躍遷，形成泛在學習時空、精準教學模式以及核心素養目標“三位一體”的教育新生態。為此，教師作為教育生態的核心主體，需從知識權威轉向協同成長、從數字素養轉向智慧共生，在角色轉型與能力重構中實現“育人為本”的價值回歸，為建成教育強國貢獻智慧和力量。

一、教育場域的智能迭代：

從邊界固化到全域融合

人工智能技術正在推動教育場域突破時空邊界，形成虛實交織的全域教育生態。其一，學習時空的泛在化突破了傳統課堂的邊界限制，在線課程、智慧平臺與全球教育資源庫的協同，構建了“人人皆學、處處能學、時時可學”的開放生態。其二，教學模式的精準化依托智能系統對學習數據的動態分析，實現了個性化內容推送、差異化進度調節與實時反饋閉環，使“以學定教”從理念走向實踐。其三，教育目標的本位化從知識傳授轉向核心素養培育，強調批判性思維、跨學科問題解決能力與德性涵養的協同發展，要求教師在設計教學任務時，嵌入真實情境中的復雜問題，引導學生實現“轉識成智”的深度學習。教育場域的智能迭代不僅是技術賦能的結果，更是教育本質從標準化生產轉向個性化成長，從單向傳遞轉向雙向共生的價值回歸。

二、教師角色的轉型：

從權威傳授到協同成長

人工智能時代，教師的角色亟需從“教”的主體者轉向“學”的協同者，構建“引導—支持—共生”的新型師生關系。首先，從知識傳授者轉向學習導航者。開放教育資源與智能工具的普及，又推動教師從“知識輸出者”轉型為“路徑規劃者”，其核心職能正在轉向設計高階學習任務、激發創新思維與引導深度學習。其次，從結果評價者轉向過程共建者。新時代的教育不再是以學習結果為唯一評價導向，教師需借助AI的實時反饋功能，全面關注學習歷程中的情感體驗、認知沖突與能力生成，通過協作探究助力學生實現“轉識成智”。最后，從學科專精者轉向跨界融合者。面對教學過程中復雜現實問題的多學科屬性，教師需打破學科壁壘，實現人文、科技與倫理的跨界融合，培養學生的系統性思維與社會責任感。從“技術工具的使用者”躍升為“教育生態的架構師”，在技術與人文的平衡中重塑教育溫度。

三、能力體系的路徑重構：

從數字素養到智慧共生

人工智能時代的教育變革，絕非技術對傳統的簡單替代，而是“人機協同”下教育本質的再定義。為適應智能化教育生態，教師需重構數字技術、智慧教學和倫理人文“三位一體”的能力體系，實現數字素養與教育智慧的協同進階。一是數字素養的底層支撐。根據《教師數字素養》標準，教師應熟練操作智能教學系統，具有數據分析工具的應用能力，具備數字資源開發與倫理風險的研判意識。二是智慧教學的設計能力。教師要通過技術應用、智慧設計與人文關懷的深度融合，創設混合式學習場景，設計項目式與探究式任務，利用AI優化評價反饋機制，構建“數字賦能+人文浸潤”教學模式，實現“數據驅動”與“人文關懷”的有機統一。三是情感智能的不可替代性。教師應以共情力與溝通力構建信任關系，在對學生價值觀的引導、心理韌性的培養與創新自信激發中，彌補技術的情感缺位。四是終身學習的迭代自覺。教師需主動追蹤技術前沿與教育理論動態，通過跨學科學習與反思性實踐，保持專業成長的持續活力。